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三分之二课堂教学模式实践

编者按:哈尔滨市东风小学结合“创新和实践”的办学理念,创新课堂教学模式——“三分之二课堂教学模式”.“三分之二课堂教学模式”指教师用于讲授、启发、点拨和组织教学的时间不能超过课堂总时间的三分之一,每堂课学生个体参和独立探究活动次数不少于班级总数的三分之二,鼓励学生动脑动手,培养学生创造思维.“三分之二课堂教学模式”把课堂时间、课堂空间、提问的权利、评议的权利、学习的过程都还给学生,让学生成为学习的主人.

一、“三分之二课堂教学模式”的内容解读

“三分之二”顾名思义,将课堂教学时间一分为三,教师占一,学生占二(即:课堂教学中,教师的讲授时间不超过三分之一,学生的学习探究活动时间达到三分之二).这是一个理念式的教学模式,时间界定只是相对而言,可根据学科、学段、学情以及教学内容的不同进行适当的调整,其关键在于时间划分背后教师学生观、教学观、课程观的变化.

“三分之二课堂教学模式”的研究和实践旨在建构学生主体观——把学习主动权交给学生.在课堂教学中,教师要本着“教”为“学”服务的观点,充分发挥学生自身的积极性和主体性作用,把问的权力交给学生,把做的过程放给学生,让学生积极主动去学习、去体验,充分调动和激发学生的学习兴趣、探究知识的 ,在快乐中学习.

二、“三分之二课堂教学模式”的理论依据

1.我们以杜威的“做中学”理论为依据.杜威认为:“所有的学习都是行动的副产品,所以教师要通过做,促使学生思考,从而学到知识.”

2.同时借鉴爱德加·戴尔的学习金字塔理论.

图中表明,说和做的学习方式,能让学习者记住90%,是所有学习方法中效果最好的.

3.教学中落实陶行知的“教学做合一”理论.陶行知认为,让学生走上创造之路,手脑并用,需要6大解放:解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间.给学生一些权利,让他自己去选择;给学生一些机会,让他自己去体验;给学生一点困难,让他自己去解决;给学生一个问题,让他自己找答案;给学生一种条件,让他自己去锻炼;给学生一片天空,让他自己向前走.

三、“三分之二课堂教学模式”的实施原则

1. 性:教师不是高高在上的知识的统领者,也不会有话语霸权、课堂专制,有的只是平等的人格、学习的伙伴.教师以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨,学会对话、商量、征求甚至请教、道歉,尊重每一个生命成长,创设 、宽松、自主、和谐的良好环境.

2.问题性:问题具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性,是学生学习知识、训练思维、增长智慧、培养能力、造就人格的重要手段.教师要让学生发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、讨论问题、解决问题,在解决问题中产生兴趣、动力.

3.创新性:培养学生自主探索的精神,尊重他们的奇特思维,引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力,营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围.

4.拓展性:以教材为例子,要注重知识的源头、过程、联系、结合,以课堂知识为核心作好辐射和延伸,引发学生浮想联翩、上接下连、“左顾右盼”、构建网络.

5.尝试性:高明的教师引导学生走路,笨拙的教师牵着学生走路,无能的教师代替学生走路.教学中最重要的是放手,让学生亲身感受、体验、分析、总结.

6.实践性:注意联系实际,运用学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结,把握事物的本质,注重学生的动手能力.听来的容易忘,看到的记得牢,做过的学得好.

7.技巧性.任何事物都有内在的特点、规律,学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧,分清层次,记住要点,做好相应总结,纲举目张.上课不是死记知识,而是找方法、寻规律、抓特征.

8.全员性.不搞精英教学,对每一名学生负责,为每一名学生尽最大可能提供方便、机会,让其展示自我、树立信心,培养其勇敢精神和竞争意识.分层次教学,合理安排不同任务,为大器早成者提供舞台,为大器晚成者提供机会.

9.主体性.把学习的权利、学习的空间、学习的机会、学习的快乐还给学生,教师扮演的是引导者、组织者、调控者,而不是主讲者、解答者、操作者.学生是课堂的主人,让他们当好竞技者、表达者、展示者.

10.合作性.师生、生生、组生、组组、优弱加强合作,互补共赢,相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪.

四、“三分之二课堂教学模式”的实施策略

把“三分之二”的时间留给学生活动,究竟应该做些什么?这是研究初期教师最大的困惑.舍得花时间让学生去探究,敢于给空间让学生去合作,但不能毫无目的、毫无实效地浪费时间,应该让学生知道,在有限的时间里究竟做些什么.为此,我们研发了4个C的学习过程.每节课的学习活动都力争体现:联系(CONNECT)、建构(CONSTRUCT)、反思(CONTEMPLATE)、延续(CONTINUE).

联系:现代教学的关键之一是如果学生能够把新的体验和现有的“知识库”联系起来,或者当他们接触到一种极具吸引力的想法,激发他们了解更多知识的愿望,那么他们就能取得最好的学习效果.

建构:指在真实世界中构建事物时,在头脑中组合知识.让学生通过交流、探究、思考、合作,为完成所分配的任务而设计解决方案,并加以建构.

反思:让学生对他们看到或建构的内容进行思考,对方案进行讨论、反思并调整看法.同时,教师也通过提问题来鼓励他们继续下去.这是一个取得成效的重要阶段.

延续:建立在学生想了解更多内容的基础上.这样,就把学生引入一个新的“联系”阶段,使他们在一个螺旋式上升的良性循环过程中超越难度不断增加的挑战,自主学会知识.

通过联系、建构、反思、延续的学习过程,保证了学生学习活动不只停留在表面的行动上,而是真正落实到学生的思维活动中,使学生的学习更有实效性.

课堂教学模式论文范文结:

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