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翻转课堂相关理论在大学商务英语论文写作课程中的适用性

[摘 要] 翻转课堂作为近年来影响课堂教学的重大变革正吸引着世界各国教师加入到翻转课堂的实践中.我国对于翻转课堂的研究主要集中在理论上,在高校英语专业结合具体实践分析其教学效果、学生接受程度及反馈的文献较少.以南京某大学英语专业开展翻转课堂教学实践为契机,通过问卷调查和个人访谈的形式,围绕微课视频、角色转换和课堂互动三个角度分别对参与此次实践的教师和学生进行了反馈意见的收集,基于微课视频的翻转课堂在知识获取的便利性、知识内化的有效性以及培养学生自主学习能力方面确实展现了其无法替代的优势,检验了将微课和翻转课堂应用于高校的教学改革具有很强的可行性.从而为今之后的翻转课堂的教学改革提供参考.

[关键词] 翻转课堂;微课;角色转换;课堂互动

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6043(2017)11-0180-04

一、研究背景

随着信息技术的快速发展,教育界信息化正经历着一场多元化变革.翻转课堂正是产生在这样的一个时代背景下.称之为翻转是因为它使“在课堂上听教师讲解、回家做作业”的传统教学模式发生了“颠倒”或“翻转”——变成课前观看教师的讲课视频,课堂上在教师引导下进行课堂讨论,应用知识解决实际问题.萨尔曼·可汗所发表的“让我们用视频重造教育”TED演讲,触发了全球教育界的讨论与关注.《环球邮报》评选翻转课堂为2011年度影响课堂教学的重大技术变革.自此世界各国教育界纷纷加入到“翻转课堂”的实践中来[1].

多年来我国一直提倡着素质教育,多次的教学改革为翻转课堂在国内的实践奠定了一定的基础[2].同时,我国信息技术的快速发展以及国家推进教育信息化的举措都为翻转课堂在国内的实践提供了广泛的平台和良好的契机[3].

但是翻转课堂毕竟还是个舶来品,它的兴起与成功离不开美国独特的教育环境和文化氛围[4].而中国与美国的教育环境是有差异的,如何才能让翻转课堂更好的适应中国的教育环境和中国的教师及学生的特点是目前最亟待解决的问题,而这又离不开具体的教学实践.

此前尽管已有多位学者分析得出翻转课堂应用到高校英语教学上是切实可行的,但是大部分分析都是从理论上进行的可行性分析,缺少实践的检验.此次我们将根据南京某大学将翻转课堂运用到商务英语论文写作课的实践效果检验现有的关于翻转课堂的理论应用到高校英语专业教学的有效性和可行性.

二、文献综述

近年来随着翻转课堂教学模式在欧美国家的普及,中国的教师们也开始了对这种新型教学模式的研究和实践.其研究重点主要是对翻转课堂的定义、翻转课堂与传统课堂模式的对比以及实践此教学模式的方法等方面.研究文献多数围绕以下三个主要方面进行论述:

(一)微课视频方面

对于教师来说,他们需要给学生提供高质量的微课视频.张金磊通对可汗学院和美国林地中学的教学视频在时长、开场白、内容、声音效果、教师是否出镜等方面的对比研究结果显示:教学视頻应该尽量简短,通常情况下,每个视频应该都少于15分钟,10分钟左右集中于某一个主题的视频教学效果最佳.其次,视频里教师的声音需足够清晰,视频内容也要尽可能做到对学生有吸引力[5].

对于学生来说,微课视频允许学生在任何时间进行学习,并且学生们还可以暂停和重播视频来配合他们的学习进度或者做笔记.这些有利于提高学生的学习效率,训练学生自主学习能力,激发他们主动思考提问.在高校英语教学这一具体实践中,课前通过微课视频进行的相关的语言知识或技巧的输入可以为学生在课堂中的语言输出做好准备,提升学生的口语交流技巧,提高教学效果.

(二)角色转换方面

对于教师来说,仅仅作为知识的传授者是远远不够的,他们还需要成为学生学习的推动者和引导者.翻转课堂中讲授知识这一部分的任务已经在课前完成,因此教师们更需要扮演课堂活动的设计者和推动者的角色,通过组织学生小组讨论或师生讨论等活动来巩固知识.

对于学生来说,在传统课堂中他们所需做的主要只是聆听和记忆知识.但是,赵兴龙的研究表明翻转课堂有利于训练学生的自主学习能力,教会学生如何思考.学生带着需要解决的问题走进课堂,能够大大提升课堂学习效果.课堂上通过任务导向型或者项目导向型的活动让学生们应用所学知识解决问题,有利于促进知识的内化[6].

(三)课堂活动方面

对于教师来说,在翻转课堂中,由于学生课前观看微课视频节省了知识输入的时间,教师们就可以将更多的时间集中到课堂活动中了.如下图所示,张金磊等研究者基于罗伯特·塔尔贝特教授的模型设计了自己的教学模型[7]:

此外,在传统课堂中,对于学生的评价主要是通过家庭作业和考试的形式来完成的.但是,张攀峰在其研究中指出“与传统课堂的评估不同,翻转课堂的评估是由教师和学生共同来完成的.评估的方面不仅包括学习成果,还包括学习过程中的表现,以此来获得一个综合的定性评价和定量评价,此外还有自我评价、教师评价和同伴评价.”[8]

对于学生来说,观看微课视频只是知识输入的一个阶段,在课堂上的知识内化更为重要.阎亚军详细地解释了学生与知识的关系.他指出学生与知识的关系可以分为两种:一种是学生与知识之间的“占有”关系,而另一种则是学生与知识之间的“意义”关系[9].如果将此理论应用到翻转课堂,前一种关系阐释了学生课前观看微课教学视频时的学习本质,而后一种关系则很好地阐释了翻转课堂的课堂活动中发生的学习本质.

总之,翻转课堂这一教学模式对于教师和学生双方都是十分新鲜并且具有挑战性的.对这些理论在大学商务英语论文写作课堂中的适用性进行了验证和分析,以此给教师今后的翻转课堂教学实践提供参考.

三、翻转课堂实践反馈分析

经过一个学期商务英语论文写作课的翻转课堂教学实践,我们对参与实践的20名学生进行问卷调查和个人访谈,围绕微课视频制作、角色转换和课堂互动三个角度分别对教师和学生进行了反馈意见的收集,即教师和学生的自评和互评,以此更全面、具体地了解此次教学实践是否实现了相关文献所论述的翻转课堂的优势.

商务英语论文范文结:

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