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综合实践活动中的导和放

综合实践活动是一门实践性课程,学生要走出教室、走出学校、走向社会,在开放的社会生活中学习,课程关注学生创新精神和实践能力,强调学生的自主探究,这就要求在综合实践活动课程中教师需要“放”;但综合实践活动的过程并非学生纯自主、自发的过程,教师的“导”又是有效开展活动的前提和保障,只有教师进行了有效指导,才能为综合实践活动插上腾飞的翅膀.如何“导”和“放”,是综合实践活动课程实施过程中每个教师都不能回避的问题,更是值得我们在教学实践中研究和探索的问题.

一、“放”——还给学生主体地位

卢梭认为:所有进入人的理性的一切都要通过人的感官,因此人的最初的理解是一种感性的理解,我们理智的理性是建立在感性理解的基础上.我们最初的哲学老师是我们的双脚、我们的双手和我们的眼睛.综合实践活动课程就基于学生的直接经验,满足学生个性发展的内在需要,为每个学生其充分发展创造了空间.因此,在这里我们必须还给学生其主体地位,让学生自主地、积极地参与动口动脑,激发智慧的潜能,推进学生主动、和谐、全面地发展.

1.前期准备众献计

一个好的研究性主题的来源应该是学生生活,学生才是活动的最佳设计者,活动主题最好由学生来确定.有一阵子,班上学生们迷上了悠悠球,男孩子眼花缭乱的悠悠球表演,看得女孩子也心生好奇.于是大家决定来开展主题为“神奇的悠悠球”的研究.具体研究些什么内容呢?课上孩子们展开讨论,“悠悠球的组成及旋转原理”“悠悠球的来历和发展”“悠悠球的招式挑战”等那么怎样开展活动呢?根据研究兴趣,学生又分组讨论研究方法、制定研究方案.这样,让学生通过认真观察身边的生活世界,发现自己感兴趣的问题,逐步培养学生自主探究的能力.

2.活动过程乐参与

活动的过程是执行并完善活动方案的过程,是综合实践活动过程的中心环节.它要求学生运用已有的知识技能和经验,尝试运用一定的解决方法,在特定实践情境中开展实践活动,获得实际的活动体验.这个过程教师要放手,激励学生主动参与,享受参与活动的乐趣.如“春天在哪里”的主题活动中,放手让学生带上相机去寻找春花、绿草、风筝、蜜蜂等他们在活动中感受着明媚的春光,体会着发现的乐趣,个个兴致高涨,忙得不亦乐乎.还有什么比这样在大自然中学习更美好的事情呢?

3.总结汇报显身手

通过开展丰富多彩的活动,学生对某一主题一定有了更多、更深的认识,此时在班里组织总结汇报,可以互相学习,深化体验,提高学生的沟通表达能力、自我反思能力和概括提炼的思维能力.把这个汇报场交给学生,由他们选择汇报的内容、汇报的方式,充分感受学习成功带给自己的幸福.如在“植物与生活”的汇报课上,有的小组用播放采访养花达人的录像,告诉大家身边多种绿植、花卉有益身心健康;有的小组用PPT图文并茂地介绍植物的居室绿化;有的小组展示无土栽培的绿色植物等此时的总结汇报成为学生大显身手的舞台.

二、“导”——给予学生活动帮助

综合实践活动强调以学生的直接经验为中心,以活动为主要形式,强调学生亲身参与并经历各项活动,但并不意味着不需要教师的指导.小学生的知识、能力、素养还没有达到能完全独立去完成一次活动,离开教师的指导学生可能会走弯路,可能会走入研究的死胡同,也可能会半途而废.为保证活动顺利、有效地开展,教师的指导应贯穿于整个综合实践活动的过程.

在综合实践活动过程中,怎样才能提高“导”的实效,帮助学生更好地开展活动呢?笔者认为可以“导”时应该注意以下三点:

1.方法指导与具体活动相结合

在综合实践活动过程会涉及的观察方法、调查方法、采访方法、实验方法等一些方法的指导,这些指导活动应在解决实际问题的需要时引出,也要根据学生已有的经验、认知水平进行指导.如四年级“春天在哪里”的主题活动,就可以进行观察方法的指导,让学生从各种花卉的颜色、气味、触感等多方面进行观察,并在观察中学习有顺序、有比较、有思考、有记录地进行观察活动.

2.集体指导与个别指导相结合

在具体实施中,仅在课堂上做集体性的指导,是远远不够的,还要针对学生活动小组出现的问题进行个别指导.如在学习采访时,我先在班里进行集体的方法指导课,让学生明确采访的注意事项,学习编写采访提纲.虽然明确了采访提纲编写的一般要求和规律,但真正让他们自己进行提纲的编写还是会遇到不少问题.所以在小组合作编写采访提纲时,还要适当针对各个小组进行指导.在采访提纲完成后,各小组之间再进行互相交流、评价,在集体活动中促进交流与合作,达到共同进步.另外,在整个活动过程中,学生都可能会遇到种种困难,老师应该及时了解掌握他们的情况动态以便作适当的指导.尤其是在实践活动过程中,老师可以参与到小组的活动中,针对个别的情况进行指导,这样更利用学生掌握科学的探究方法,他们的参与性积极性也更高,避免活动过程流于形式.

3.准确把握指导的时机

孔子《论语·述而》:“不愤不启,不悱不发.举一隅不以三隅反,则不复也.”学生实践活动需要教师的关注与指导,那么什么时候进行指导又体现了不同的指导价值.如前不久观看了一节综合实践活动的录像课,课题是《眼镜与生活》,这堂课上教师引导学生从眼镜的功能人手,设计各种新型眼镜.在学习活动中,教师先展示了有关智能眼镜的新闻,然后让学生来想象设计.对此出现了两种不同的声音:①播放几种智能眼镜的报道能够抛砖引玉,启发学生设计各种功能眼镜;②智能眼镜新闻的播放,有可能影响和限制学生的思维,不能提前播放.究竟该如何做呢?《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要》指出:综合实践活动突出学生的主体地位,引导学生主动发展;注重学生的亲身体验和积极实践,发展创新精神和实践能力.杜威说:“选择了一种教育,就选择了一种生活.”同样,选择一种教学的方法,也就给学生选择了一种学习方式:前者是一种是模仿学习,是一种传统的教学模式——“跟我学”,学生跟着教师的思维转;后者是一种是探索学习——“我来学”,学生主动创新,激活潜力.显然,后者更体现了综合实践活动的课程理念.

“导”在学生问题处、需求处、困惑处,那么教师的“导”,就是一盏航行中的灯塔,给学生的实践活动指明方向,为活动的顺利开展奠定基础.

三、“导”“放”结合——提高活动开展实效

在综合实践活动课程中,尽量做到“导”“放”结合.可以在教学中,先放手让学生尝试,把学生的学习、活动现状作为教学的起点,再针对学生尝试的情况加以指导,引导学生主动学习,发挥潜能.

按活动的一般过程,在进行综合实践活动之前,教师可布置前置性任务,让学生先尝试探究,以唤醒学生经验,教师也可以充分地了解学生实际.学生活动之时,可进行小组或全班性的交流,分享经验,解决活动中的难题.通过交流,教师了解学生的活动状态,普遍性的问题教师可以进行全班性地指导点拨,个性的问题可在小组内进行单独指导.教师的指导能切实地提高学生的活动能力,使得指导更为有效.

在综合实践活动过程中,教师绝不能越俎代庖,而是要留给学生自主思考、独立实践的空间,充分相信学生的潜能,更要善于发现学生在活动过程中的困惑和困难,进行有效指导,为综合实践活动顺利开展插上有力的翅膀,让综合实践活动飞得更高,飞得更远.

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