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国外职业教育模式对我国人才培养模式

摘 要:文章简介了国外发达国家高等职业教育几种典型人才培养模式及经验和特点,提出我国人才培养模式创新的思路.

关键词:国外高等职业教育 国外人才培养模式 经验特点 我国人才培养模式 创新思路

中图分类号:G71

文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2015)11-253-02

高等职业教育要解决的就是经济和社会对人才的需求问题.我国现正处于发展自身经济的良好时期,大力发展高等职业教育己经是当前形势下的一项重要工作.但是,长期以来,高等职业教育在一些人眼里是没有前途的、低于普通高等教育的教育层次,高等职业院校不被人们重视,高等职业教育的毕业生在就业竞争中也明显处于劣势,没有体现出竞争优势.国内许多学者对这一现象进行了深入研究,结论是以学科为中心的人才培养理念和人才培养模式是造成这一局面的重要因素.所以对高等职业教育人才培养模式进行改革和创新是高等职业教育的重要研究课题.

一、高等职业教育和人才培养模式

在我国,高等职业教育是高等教育的重要组成部分,是特殊类型的高等教育,是职业教育的龙头.它是以职业岗位为导向,以职业技术能力为基础的新型高等技术教育,具有非常强的实践性.目前,大家普遍接受的高等职业教育定义是:为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求,对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练,为其提供从事某种职业所必需的实践经验的一种较高层次的教育.

人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下,为实现培养目标(含培养规格)而采取的教育教学组织样式和运行方式.高等职业教育人才培养模式是指在一定高职教育理念引领下,以社会需求和高职人才培养目标为导向,依托自身可利用的办学条件,在特定时限内为学生达到一定职业人才规格要求所预设的知识、能力和素质结构,以及实现这种结构的较为稳定的施行范式.它主要解决高职教育“培养什么人才”和“怎样培养人才”这两个根本性问题.培养目标和质量规格是其核心因素.

二、国外职业教育的发展经验

职业教育以培育高素质技术技能型人才为主要目标,要更多的和市场接轨.国外在长期发展中,在人才培养目标、教学模式和师资培养等方面积累了很多经验,并形成了一定的理论模式.

(一)英国的BTEC模式(the business and technology education council)

和传统教育相对应,BTEC 确立了“以学生为中心”的教育理念,即提倡个性充分自由地表现和发展,鼓励学生表现出和众不同的个性.该模式的内涵主要表现在以下方面:

1.人才培养目标.英国的BTEC模式把通用能力和专业能力相结合作为人才培养的目标.“通用”的含义不是针对某一具体的职业,而是从事任何工作的任何人要获得成功所必须掌握的技能,即跨职业的、可变的、有助于终身学习的、可发展独立性的能力.BTEC明确要求培养学生七种能力:自我管理和自我发展能力、和人合作共事能力、交往和联系能力、安排任务和解决问题能力、数字运用能力、科技运用能力、设计和创新能力.通用能力作为BTEC证书课程的核心要点,并不采用单独开课的方式,而是落实在所有课程的教学活动中,有计划、有步骤地培养学生.

2.BTEC的教育理念.BTEC最早确立了“以学生为中心”的教育理念.他们认为教育的真正价值在于使学生通过思考已有的知识,发展理解力、判断力和独创精神;重视心智的发展在于知识的获取;发展学生的理性精神;鼓励学生独立思考、大胆质疑;反对学生把知识看作是无需证明就理所当然地加以接受的教条.

3.BTEC的课程.以单元为单位.每个专业由若干个单位组成,单元分必修和选修,既有统一要求,又能适应不同专业发展方向的需求,非常便于学习者灵活选择.学习者可以是针对专修某项特定的学术领域、或以进一步的深造为目的、或为将来的就业做准备、或以就业为目的选修课程.

4.BTEC的考核评价.BTEC有一套严格的质量评估和审核制度,这种体系包括评估、内审和外审的制度,有评估员、内审员分别负责评估内审和外审工作.BTEC从根本上改变了传统的以分数为标准,以卷面成绩为依据的考核方式.其考核评估的目的是考核学生解决实际问题的能力,主要通过课业的完成过程全面评估学生学习达到了什么专业能力,并测量通用能力的发展水平,所有这些都以成果作为教学评价的依据,而不是以最后的考试作为唯一考核依据,BTEC以平时作业作为考核的主要形式,给予课业以举足轻重的地位.

5.BTEC的师资.BTEC要求教师转换传统的“教授”角色,承担“导”的角色,教师要充分发挥管理、指导、服务、组织的作用,成为学生学习的引导者、组织者,成为学生的学习伙伴.

(二)德国的“双元制”模式

双元制职业教育内涵表现在以下几个方面:一是两个培训主体,即企业和职业学校;二是两种教学内容,即在企业主要是传授职业技能和和之相关的专业知识和职业经验;职业学校的教学内容包括专业理论知识和其他普通文化知识;三是两种教材,即实训教材和理论教材;四是两种实施方式,即企业遵循联邦职教所制定的培训条例;职业学校中遵循所在州文教部颁布的教学计划组织教学;五是两类教师,即实训教师和理论教师;六是两种身份,即企业学徒和职校学生;七是两类考试,即技能考试和资格考试;八是两类证书,即考试证书、培训证书和 书;九是两种经费来源,即在企业的培训费用完全由企业承担;职校的经费则由国家和州政府负担.

此外,比较典型的人才培养模式还有澳大利亚的TAFE模式、加拿大和美国的CBE模式等.通过分析国外典型人才培养模式,发现它们具有相同的经验和特点,具体表现在都以学生为主体的教育思想、培养目标以职业能力为本位、非常注重实践教学环节、重视师资队伍的建设等诸多方面.这对我国高职人才培养模式的创新具有重要的启示作用.

人才培养论文范文结:

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