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论深泉学院体验式学习办学理念对我国职业教育

摘 要:作为一所在美并不知名类似我国职业教育的学校,深泉学院推行在实践中培养学生自理、自立、自治的观念和技能,其体验式学习理念越来越被全球职业教育所推崇.当前正值我国职业教育改革的关键期,探讨深泉学院体验式办学理念,对我国职业教育定位和发展具有重要的启示.

关键词:深泉学院 体验式学习 职业教育 启示

中图分类号:F240 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2015)06-187-02

一、体验式学习的内涵

“体验式学习”,源于英文单词“Experiential learning”,一些作者译作:“经验式学习”、“发现反思式学习”或者“活动学习”、“交互学习”.对于“体验”一词,《现代汉语辞海》解释为“亲身经历以认识周围的事物”,《牛津高阶英汉双解词典》对“体验(experience)”一词做了如下解释:“通过在一段时间内做某事而获得的知识和技能及其过程;曾经发生在你的身上,对你的思考和行为方式造成影响的事情;在某些方面影响你的事情或活动;经历过影响你的或发生在你身上的特殊情形;拥有或意识到特殊的情感或身体上的感受.”于此可以看出,体验的基础在于实践,而后感知.教育界学者和组织对于体验式学习的理解,更多地从其词源进行解释,如汪洋认为“所谓体验学习,就是通过精心设计的活动、游戏和情境,让参加者在参和过程中观察、反思和分享,从而对自己、对他人和环境,获得新的感受和认识,并把它们运用到现实生活中.”在美国,尤为重视体验式教学,还专门成立了体验式教育协会,并将体验式学习定义为:“学习者从直接体验中构建知识、技能和价值观的过程.”在关于体验式学习的著名论著《体验式学习的力量》一书中,作者柯林·比尔德和约翰·威尔逊定义体验式学习为:“人们在以往的体验和知识的基础上,通过自己对事物的经历或观察,有意识或无意识的内化中获得洞察.”

综上,我们认为,“体验式学习”是指在学习者充分自我认知和了解的前提下,确立并制定相应的学习目标,在模拟或者真实的环境中,进行切身体验和现场实践,并在学习过程中及时就疑问和心得进行交流和分享,从而实现人生态度、知识、技能提升的一种学习方式.

二、自理、自立、自治——深泉学院办学经验及启示

相对于传统学习理论方法——说教式学习的单向、被动和枯燥而言,体验式学习则是颠覆了此种方式,重点强调学习过程的内心体验,树立了一种既令人兴奋又富有挑战性的快乐学习模式.而职业教育的重要职责和终极目标则是培养享受劳动、快乐人生的劳动者,怎样去培养?深泉学院自理、自立、自治三步骤对体验式教学进行了全面诠释,从生活习惯、规范制度入手,由自我生存服务到团队价值和社会责任体现,培养学生生存法则和信条并潜移默化为今后的行动准则,从而培养出自我快乐、团队赞许、社会推崇的职业者.

(一)学生自理:自我服务意识的培养

从入学开始,就特别注重对学生自理意识和自理能力的培养,学校规定除了正常课堂学业之外,每个学生每周必须参加30个小时的劳动,除了需要和校工一起在牧场放牛、耕种常规工作外,每名在校学生还必须担任一项职务并轮转,其工作包括每天早上四点钟必须起床去牛棚挤奶、为牲畜动物添加饲料、搬运木材、挖掘水渠、驾驶拖拉机播种、放牧牛羊、宰杀牲畜、食堂做饭等等.深泉学院坚持:“劳动是学校教育的一个不可分割的组成部分”.通过劳动中,深泉学院目的是让学生明白一个道理:学会自理并理解并履行每人在团队中应有自己的职责.不论是挤牛奶工、技工、厨师,还是图书管理员和饲料工,都对整个团体的利益至关重要.如果你不会拖拉机耕种,可能谁都吃不上饭;如果你早上睡过头而忘记了挤牛奶,那么全校所有人一整天都没有牛奶喝.日积月累,慢慢潜移默化地在工作中培养个人职责意识,认识到劳动光荣和自我价值的存在,同时塑造崇尚劳动的积极生活态度.

何谓自理,通俗地说就是自我服务,自己照顾自己,是一个人应该具备的最基本的生存和生活技能.学生生活自理能力的形成,不仅有助于培养自己的责任感、自信心以及处理问题的能力,而且对今后的生活和职业发展也会产生深远的影响.当前我国大力推行职业教育,其目的就是为了培养一批适应社会经济发展,具有一定文化水平和专业知识技能的应用人才.相比较普通教育和成人教育,职业教育更侧重于实践技能和实际工作能力的培养.所以,职业教育重在培养“应用人才”.但是近年来入学的学生,普遍自理能力越来越差,姑且不说“种地、放牛、劈柴”,就是自己的衣食住行,也有一些大学生不会自我料理,到了学校读书几年依然如此只读“圣贤书”,不闻“窗外事”,没有真正参和劳动实践,以至于“大学生邮寄脏衣服回家”、”家长为让孩子认识桃花包下一座山”之类的奇葩新闻频频见诸报端.同时,学校也没有建立相应的劳动实践课程设置和考核制度,从而导致学生从认识上对于劳动的片面,从心里上对于劳动的疏远,从行动上对于劳动的抵触.

古人云:“一屋不扫,何以扫天下.”怎样去培养学生自理能力,先期的严格制度和要求是关键.对于多数职教学生来说,毕业后将直接踏上工作岗位.也许从小在家里父辈过分溺爱,自理习惯并没有完全养成,试问“一个连自我能力都没有的人,怎样去克服困难成就大事”,所以作为职前最后一道屏障的职业教育将担负起培养自理能力的重任.于此,深泉学院其办学理念不乏借鉴.我们学校管理者不仅需要重视学生自理意识和能力的培养,在日常学校生活管理中以制度形式严格要求,同时还需要在课程中设计劳动课程,作为科目参和考核,建立科学的课程体系,从而完善学生“体验劳动、参加劳动、热爱劳动”的自理意识和能力的升华路径.

(二)学生的自立:个体角色职责的强化

深泉学院对于在校学生管理极其严格,通过严格的作息时间强化学生的自立意识.比如规定所有学生必须6点起床,负责挤牛奶和做早餐的学生4点起床,早餐后上课直到中午.下午所有学生必须参加种地、喂牲畜、盖房子、修树木、劈柴、清扫等体力劳动.统一晚饭时间为5-6点,晚饭后,每个学生都按照事先分配的任务工作,有人专门负责打扫食堂,有人专门去照看奶牛,其他人则以各个学生委员会的形式学习、进行讨论,包括学校运营事宜.有可能校长在冬天凌晨敲响学生宿舍的门,突然宣布,“牛奶场被淹了”但并不指挥大家该做什么,以此来培养学生对于突然事件的反应.这正是整个深泉培养学生自立的目的:学习在没有任何建议的情况下独立处理问题.此外,学校要求学生们在两年学习期间不准离开山谷,也不准碰酒和毒品,每学期需要完成2门甚至3门课程(每名学生每年需要独立完成至少8次十分钟以上的公共演讲),在毕业的时候,学生必须进行独立的生活并作出对未来的打算,其课程强度和紧张程度远超过正常的大学.正是深泉学院通过严格的管理制度,常年紧张的课程学习,长时间的身体劳动,来强化个体在团队中的角色职责意识,并以此树立高度自立意识.

办学理念论文范文结:

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