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互联网环境下高职英语混合式教学模式

随着经济全球化,当今世界已进入互联网时代,我国为能够更好的其他国家进行交流活动,要求学校注重对学生英语应用能力的培养.在英语课程中,教师需注重对学生综合语言运用能力的培养,为学生营造良好的英语学习氛围,利用互联网+技术环境下的混合式教学方法,从而提高高职英语教学的有效性,培养学生的英语应用能力.

一、高职阶段英语单词有关学习内的缺陷

(一)背记单词速率较比慢

因为英语并非学生自身的母语,加之在平时的生活内英语运用得不多,所以,很多同让英语基本功不够稳固的同学觉得背记单词极为困难,并认为英语有关的学习比较无聊和单调,最后就导致背记单词成为了被动,使得同学单词有关学习的成效较差、速率较慢.而且背单词缺少语境.这几大要素均使得同学自身英语单词有关学习的成效较差.

(二)无法合理应用英语知识

为了在平时的测试和高考内不使英语变成丢分的一类科目,许多同学就强迫自我花费更多时间去克服英语,极为努力且机械型地死记硬背,然而,依旧无法很好地区别英语意义、用法等,不会合理所学知识.同时,在背记期间不会全面考量英语知识点.

(三)教师并未构建情境以辅助教学,且不具备总体性

在高职阶段英语有关的教学内,教师对英语实施教授大多即将知识点分开实施教授,通常仅会告知同学知识点本身的含义及用法.但是若教师不去构建情境,就无法让教学相应的成效获得提升.另外,忽略了对知识点实施总体的归总和分配,让同学认为所需学习的知识量过多、过于复杂,无法进行背记,极易构成厌学心绪.

二、混合式教学改革的实现途径

(一)充分发挥互联网资源作用实现混合课堂教学

现在是信息时代,互联网上关于英语学习的资源非常丰富.有视频、音频、文本、电影、音乐等等.教师可以适当的引入一些互联网资源,丰富教学内容,提高学生的兴趣,这样学生的参和性也比较高.比如在第四单元关于迪士尼的电影的这篇文章,教师可以播放一些迪斯尼电影的片段、迪士尼的音乐、迪士尼乐园的图片等等,学完课外后可以播放迪士尼动画形象让学生用英语来描述.

(二)互联网+技术背景下贯彻落实混合式教学

混合教学法的教学模式包括:接触认知阶段、范例模仿阶段和非控制性练习阶段.其中接触认知阶段指教师为学生提供一个真实的语言环境,将话题真实形象地导入课堂中;范例模仿阶段指教师向学生提供典型的语言范例,鼓励学生对范例进行大胆的模仿;非控制性练习阶段指让学生大胆的将内心的想法表达出来,和其他同学进行英语交流.

在高职英语教学中,教师借助互联网+技术中混合教学法,如:教师在课堂上向学生播放《老友记》中的一个片段,要求学生仔细观看视屏,将自己看到的内容记录下来,然后教师引导学生对视频中主人公之间的对话进行总结,这属于接触认知阶段,通过这一方式,使得学生在课堂上保持注意力高度集中,激发起对问题进行思考,从而理解并掌握是视频中主人公们所讲述语言的句型、语法、意义和结构.此外,教师播放《老友记》中Rachel,Phoebe,Joey三人争吵的片段,播放时将声音关掉,让学生根据三位主人公的动作和表情,对三人的对话内容进行推断,播放完以后,让学生说出自己推断的内容,通过这一方式,调动学生主动的思考,使其想象力得到充分发挥,激发其好奇心,进而积极主动的参和到课堂教学中来.

(三)在手机英语学习APP下构建互联网自主学习的氛围

手机英语学习APP主要是经智能手机完成英语学习和无线下载,近几年,伴随智能手机普及和移动网络发展,经手机英语的APP可以方便学生课余、乘车和饭后等时间学习英语和阅读英语文章.这种软件属于高职英语混合式教学中一种补充和辅助,给高职学生提供可更多的学习时间和机会,以便学生可以随时随地的学习.例如:在教学过程中,教师为了鼓励学生主动学习,可以让学生每天通过APP记多少个单词或是学会多少语法等,让学生自主的去学习,能够有效落实混合式的教学模式,进而提高高职英语的教学效果.

三、结语

总而言之,在高职英语教学中,教师利用互联网+技术中的混合式教学法,为学生创设贴近生活的、真实的、形象的语言环境,从而激发学生对英语学习的熱情和主动性,让学生开口说英语,并大胆的和他人进行英语交际,最终实现对学生综合语言运用能力的培养,使其英语能力得以提高.(作者单位为江西应用技术职业学院)

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