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灵活利用课本插图深度开发教学资源

[摘 要]课本插图是历史教师最容易接触到的教学资源,但也往往最容易被忽视.问题的症结在于如何深度挖掘插图背后的历史信息,如何与教学主题相结合,并能在课堂上灵活运用.以人教版插图《太平天国发给农民的田凭》为例,深度挖掘“田凭”的信息对太平天国运动这一课的教学具有重要意义.

[关键词]教学资源课本插图金匮田凭

[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A[文章编号]16746058(2015)100100

课本插图作为文字材料的补充,既容易引起学生的兴趣,又蕴含着大量的历史信息,有助于学生走入历史场景,丰富历史感知,是一种较为准确、典型和有吸引力的史料,也是一种重要的教学资源.下面以人教版必修一第11课《太平天国运动》的插图《太平天国发给农民的田凭》为例谈谈如何灵活利用课本插图,深度开发教学资源.

“田凭”是太平天国壬戌十二年(1862年)忠王李秀成发给金匮县黄祠墓祭的土地所有权凭证,发现于荡口镇人家所藏的弘治本三国志通俗演义内,为连史纸墨刷,墨笔填写,高29.8厘米,宽27.3厘米,现藏于南京太平天国历史博物馆.田凭的内容见右图.

教科书编写者选用“田凭”的意图是与“历史纵横”相互印证,“说明了现实生活中太平天国废除地主土地所有制,保护农民土地所有权”.[1]P155-156但是陈德运指出金匮田凭“保护的并非是农民的土地所有权,仍然是对原有土地关系的确认——保护原有田主土地所有权”,与教科书编写者的原意背道而驰.[2]这不能不说是课本编写的一个瑕疵.不过经过精心的设计,瑕疵也能成为指导学生独立思考和自主探索的绝佳教学资源.回归文本,围绕插图“田凭”可以按照以下思路开展“《天朝田亩制度》的颁布”这一子目的教学设计.

材料一:“凡分田照人口,不论男妇,算其家口多寡,人多则多分,人寡则寡分,杂以九等等凡天下田天下人同耕,此处不足则迁彼处,彼处不足则迁此处.凡天下田丰荒相通,此处荒,则移彼丰处以赈此荒处,彼处荒,则移此丰处以赈彼荒处,务使天下共享等除足其二十五家每人所食可接新谷外,余则归国库.凡麦荳苧蔴布帛鸡犬各物及银钱亦然.盖天下皆是.”

——《天朝田亩制度》

结合材料一,可以设计以下问题:请你说说《天朝田亩制度》规定怎样分配土地?它体现了农民阶级什么样的愿望?这对当时的农民战争起到了什么作用?

通过阅读和分析,学生能够了解《天朝田亩制度》规定的土地分配方案,认识到《天朝田亩制度》作为第一个农民革命的纲领,提出了彻底废除封建土地所有制的主张,体现了农民要求获得土地的强烈愿望,鼓舞了广大农民投身于反帝反封建的革命洪流之中,具有一定的革命性.当学生对《天朝田亩制度》有一定的了解时,教师可以启发学生分析插图“田凭”所蕴含的信息.

材料二:插图“田凭”(注:太平天国壬戌十二年即1862年.金匮县是清代常州府所辖的一个县.花户泛指纳税民户.黄祠墓祭指宗族祭田,主要经营方式为租佃.)

根据材料二,可以提出以下问题帮助学生思考和探究:课本说这张田凭是发给农民的,你赞同吗?如果反对,请说说你的理由.

利用课本的瑕疵,教师可以激活学生探究的兴趣,鼓励他们提出自己的见解,在图像史料中寻找支撑自己观点的证据,发现“田凭”并非保护农民的土地所有权,从而做到出课本插图名不副实的结论.这个教学过程的意图在于培养学生的质疑精神和证据意识.在课堂探究气氛逐渐浓郁的时候,教师可以进一步提问:请你谈谈太平天国政权在金匮县采取了什么样的土地政策,这与《天朝田亩制度》的规定有什么区别?启发学生抓住“自置”、“完纳(银、米)不做到违误”、“所有自份田产并无假冒隐匿等弊”等关键信息进行分析,总结出太平天国政权在金匮县实施的土地政策是先组织查田,如果田主没有假冒隐匿田亩数额的情况,就发给凭证,保护田主的土地所有权,而田主则需按照天朝每年缴纳银、米.通过与《天朝田亩制度》的规定对比,学生不难发现在太平天国治理区域内,土地的获取方式不是“按人口和年龄分配”,而是“自置”;粮食缴纳方法不是每户留足口粮,其余归国库,而是按照规定缴纳银、米;土地关系不是“凡天下田天下人同耕”,而是承认田主土地所有权,不论田主是地主还是农民.在一系列对比之中,学生不禁会产生疑惑:既然《天朝田亩制度》是纲领性文件,为什么太平天国政权不执行既定的土地分配方案呢?带着这样的疑问,教师可以顺势导入下一段材料.

材料三:甲寅四年(1854年)“贼常例各馆皆具人数,每十日赴典圣粮领米人一斤,斤不过七合,米不足,改给稻,仍一斤,砻米仅四合,稻亦不足,止给半斤,极至四两,因令人喫粥.然稻四两做到米止合余,即作粥亦不饱,咸有怨言.”

——《金陵省难纪略》

针对材料三可以设计这些教学问题:请你说说材料反映出太平天国政权面临了怎样的困境,太平天国施政大纲无法付诸实施的原因是什么?

这段材料反映出1854年天京严重缺粮的情况,并且已经到了“咸有怨言”的地步.在学生对天京粮荒有基本了解后,教师可以配上一段解释性说明:在太平天国定都天京后,随着行政机关的扩充和供给制的实行,主要依靠克复州县获取粮食的方式已经无法满足天京日常的粮食需要.与此同时,外部严峻的军事形势和频繁的军事行动也大大加重了太平天国的粮食负担.《天朝田亩制度》在当时情况下完全不具备实施的主客观条件,并且是缓不济急的.[3]P781-786根据材料的描述和教师的说明,学生很容易理解《天朝田亩制度》在当时的社会环境中根本无法实现,具有严重的空想性,而太平天国政权在金匮县实施的土地政策则是一种对现实的妥协,“是太平天国后期严峻的斗争形势所催生的一种权宜之计而已.”[4]当然,历史事件的因果关系并非线性的,往往是一因多果和一果多因.《天朝田亩制度》的难产不仅仅来自严重的外部军事压力及粮食危机,也在于农民阶级内部的腐化和堕落.在学生们有了如此认识后,进而引出“天国悲剧”一目的学习.

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