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智能型大学英语教学设计和应用

摘 要:随着信息技术和网络技术的不断发展,以及在教育领域的广泛应用,传统的大学英语教学模式已经难以满足现在的人才培养需求.高校应探寻出一条新路径以创新英语教学观念、方法、手段和评价体系.构建网络平台,鼓励学生利用网络平台进行课外自主学习,使语言学习不再局限于课堂有限的教学时间和教学内容.本文基于建构主义学习理论对智能型大学英语创新教学的设计和应用进行浅谈.

关键词:智能型;大学英语;创新教学;设计;应用

1 创新教学

1.1 教学观念

大学英语创新教学应从改革教学观念入手,从而延伸到教学内容、手段、方法的改革,将先进的教学理念和传统的教学理念相结合,融入到英语课堂的建设中.以往大学英语教学的一个特点就是过于重视知识的传输,即灌输式教学模式,而轻视学生英语能力的培养,其教学指导思想一直以教师为中心,教师充当语言的讲解者和示范者,学生只能被动地接受知识,难以激发学生学习的积极性,也无法提高学生实际运用语言的能力.所以,大学英语教学应当积极创新教学观念,把原来“以教师为中心”逐渐变成“以学生为中心”的课堂.同时,大学英语教学应注重学生听、说、读、写四方面技能的全面发展,在强化阅读教学的同时,培养学生语言表达能力,使学生能够独立获取、处理和交流信息,输入和输出同步进行,以达到学以致用的教学目的.

1.2 教学方法

由于地域、方言、英语学习背景的差异导致大学生的英语水平参差不齐,教师应当针对这一现状实施分层教学法,落实因材施教.大学英语分层教学,可以根据学生英语水平能力的不同,将学生划分为若干层次,制定不同的教学方案,确定不同的教学目标,使优秀的学生脱颖而出,使成绩较不理想的学生获取最大的学习进步.教师要在分层教学中强化学生听、说、读、写的训练,对于基础好的学生,教师应当对其加以正确引导,培养其自学能力.

在传统的教学模式下,教师通常都是一味地讲,而学生都在被动地听,这样的教学模式显然不利于学生学习能力和语言运用能力的培养.在自由会话教学模式下,教师要充分发挥主导作用,组织学生运用已学的知识在教室里和同学和教师自由地进行交流,让学生大胆运用英语表达自我的思想情感.教师应在课堂内容设计上突出交际性和趣味性,不但要将语法、语句融入到教学内容中,还应当着重培养学生的创新思维能力,以及运用语言知识解决实际问题的能力.

为了提高学生英语交际能力,培养出高素质的复合型人才,英语教师应当重视学生文化意识的培养.教师在教学过程中,要将课文中所涉及的文化背景一一进行导入,向学生展示英语国家独特的人文情怀、风俗习惯、生活方式、社会风貌等等,揭示和之相关的价值观念和思维方式,从而帮助學生掌握文章内涵,加深对语言的理解和领悟,开阔文化视野.在课余时间,教师应当鼓励学生多阅读有关英美文化背景知识的书籍、报刊、杂志.正所谓有输入才能有输出,通过大量阅读积攒文化背景知识,不但可以激发起学生学习英语的兴趣,还可以帮助学生形成文化意识,提高跨文化交际能力和翻译能力.

1.3 教学手段

创新教学手段是大学英语课堂教学改革的重要内容.随着多媒体技术在教育领域的广泛运用,教师应当充分利用这一现代化的教学手段,帮助学生加深对英语的理解和运用.多媒体教学具备生动、直观、形象地展示教学内容的优势,可以促使学生通过视觉和听觉加深对问题的认知,这对于提高学生学习效率、激活学生思维起着至关重要的作用.

除了课上运用多媒体技术让学生更加直观感受英语学习,日前国内的“慕课”教学也成为了互联网加教育的主要形式.“慕课”(MOOCs)是一种大规模在线开放课程,它的出现主要是针对社会学习者,是促进教育公平性的产物,但随着它的演变,慕课在课堂上也展示出了它自己的魅力.例如老师在组织课堂活动的时候,可以根据这节课所接触的核心知识点找到相应的慕课教学视频,或者是自己制作视频,布置课后作业,让学生课下自主复习,课上以讨论,交流心得,答疑解惑,相互沟通达到知识内化的最大化.“慕课”这种教学模式,可以从教材中提炼知识点,突出重点,有效指导了学生的课外学习.

1.4 评估体系

完善多元化的评估体系不仅有利于教师正确审视自己的教学效果,还有利于帮助学生认清自身的不足和优势.运用形成性评价,将评估贯穿于学生学习的全过程之中.教师可以将形成性评价作为学生的平时成绩,如学生课堂表现、学生参和教学活动的状况、当堂学习效果检查、学生学习任务完成情况等.教师对学生进行形成性评价的目的在于鼓励学生积极参和到新课的学习中来,使学生充分展示自己的个性优势,鼓励学生不断进步;另外,运用总结性评价,丰富考核手段.在教学单元、学期末结束时使用总结性评价,采取笔试、口语、听力三位一体的考核模式对学生在这一期间内的学习成果进行考评.重视英语听力和口语考试,提升其在总体评价中的比重,以提高学生英语的应用意识.

2 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为,学习是一个积极主动的、和情境联系紧密的自主操作活动,在这个过程中,知识、内容、能力等不能被训练或被吸收,而只能被建构.学习不是由老师把知识简单地传授给学生,而是由学生自己建构知识的过程,学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义.但是,这种建构过程不是从零开始,而总是以一个已有的知识结构作为基础.

建构主义还提出了三种教学方法: 情境性教学,随机进入教学,支架式教学.第一个情境性教学,即提倡和实际情境相类似的,以事例、问题为基础的教学;第二个随机进入教学,即让学生通过运用多种方法多次进行,着眼问题的不同侧面,每次情境具有不重复的方面,从而获得对同样知识的多方面理解;第三个支架式教学,是指教师引导教学的进行,使学生掌握建构和内化所学的知识技能. 通过支架,即教师的帮助,把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己,最后撤去支架.

大学英语论文范文结:

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