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思想政治课课前时政评述渗透生命教育和实践

摘 要:在思想政治课课前开展时政评述的活动,让学生走上讲台,在规定的时间内以新闻时事、社会见闻、校园生活为素材,通过进行自由式演说、师生点评、小组评价的方式,提高学生的学习兴趣,让政治教学在新时代更具有生命力、亲和力和感染力,充分展现思想政治教学“人文滋养 道德熏陶”的时代精神.

关键词:思想政治课;课前时政评述;生命教育

由于受到教学内容和社会大环境的差异性、教学评价方式的单一性、学校发展的功利性等多种因素的影响,不少老师、学生把思想政治课当作纯理论知识的学习,教师教学生怎样得高分,学生学答题技巧,思想政治教学逐渐背离了教学的本真.

而课前时政评述就是让每一位学生在规定的时间内以新闻时事、社会见闻、校园生活为素材,通过进行自由式演说、师生点评、小组评价等方式来达到“人文滋养 道德熏陶”的教学效果.笔者在近几年的教学实践中,坚持利用课前时间开展时事评述活动,给思想政治课堂注入了一股新鲜的活力,让生命的意识“润物细无声”地渗透到思想政治的教学过程中,取得了较好的效果.以下就课前时政评述实践谈谈自己的体会:

一、课前时政评述的方式彰显生命的展示、尊重和合作

课前时政评述要求全班每一位学生都要参加,按照座号顺序轮流进行,学生既有压力,也有展示自己的动力,有的学生是第一次上讲台面对着全班同学发言.高中生有着比较强烈的同伴认同感,所以他们都非常重视、珍惜演讲的机会.同时我要求每一个学生要尽量用眼神对着同学发言,这无形中提高了学生,特别是一些在学业方面比较薄弱学生的胆量、表达力和自信心.在一次时政评述中,一位同学只是低着头低声读完了稿件,教师最后鼓励他抬起头,用眼睛对视着同学的眼睛,大声再说一遍最后一句总结词.虽然看上去很简单,但学生迈出了这一步,获得了同学热烈的掌声,他在这一过程中得到了自我展示和他人的承认,感受到了生命色彩的绽放.

在时政评述的过程中,个体是有差异的,有的学生讲得好一些,有的稍微弱一些,内容显得比较单薄,在刚开始进行时政评述中,有的学生对自己不感兴趣的话题会不耐烦,交头接耳,做自己的事情,这样的场面也影响了发言者的心情.这时,教师引导学生要学会倾听,不论同学台上讲得如何,这都是他劳动的成果,要学会尊重,尊重他人,就是尊重自己,学会用眼神和笑脸在台下支持、鼓励发言人,因此学生在时政评述的过程中,既学会了说,也学会了倾听,学会了尊重,学会了评价,这也把尊重生命的理念以言传身教的方式传递给学生.

时政评述发言后,我们允许台下的学生自由提问,发言学生现场作答,学生之间会讨论、甚至发生争执,由此学生的思辨能力、创新意识、批判精神都得到发展.在一次以“国家科学技术奖励”为主题时政评述中,学生结合《生活和哲学》的知识,谈到人生的真正价值在于对社会的贡献,科学家们对社会的发展、人类的进步作出巨大的贡献,他们理应得到更多的尊重和认可,先模人物是我们学习的榜样.这时一位同学向他提问:“在泰坦尼克号沉船的灾难中,死难者有亿万富翁阿斯德、资深报人斯特德、炮兵少校巴特、著名工程师罗布尔等他们把救生艇的位置让出来,给那些身边身无分文的农家妇女.先模人物和农家妇女,究竟是谁更需要座上救生艇?”这样的问题很难一下说得清楚,但却给学生对人性无限的思考空间.

二、课前时政评述的内容提高生命的个性发展空间

加德纳的多元智能发展理论告诉我们,每一个人都拥有多种智能,但每一种智能发展是不平衡的.教育的本质就是要挖掘、发现不同学生的不同智能,激发这些智能,促进其进一步发展.学生在课前时政评述的讲台上,所讲的主题没有条条框框的限制,学生可以选择自己感兴趣的、自己最擅长的东西向全班同学展示.“巴(巴基斯坦)铁的由来”“电玩世界”“食品安全”“打虎拍蝇”“建议取消研究生政治考试”等等热门话题都成为学生们演说的主题.没有知识上的差距,每一个学生都抓住机会展示自己最擅长的一个方面,获得老师和其他同学的认可,体会到成功的喜悦,课堂也因个性而精彩,学生因自主而发展,教师因尊重而获得信任.

“生活处处皆学问,人情练达即文章.”时政评述的内容有助于学生探讨、研究实际问题,培养辩证的思维方式、法律思维方式,进一步明辨是非善恶,知荣辱,明责任,培养生命关怀的情感.在哲学“矛盾的对立和统一”教学中,学生结合预习的结果,在时政评述种谈到了“老人摔倒该不该扶”的问题,演讲者认为助人为乐是中华民族的美德,听众在认真听的同时也在积极思考,演讲后,不少同学提出了不同的观点:有的认为要看情况,有的认为要了解老人摔倒的原因,有的人认为要留下帮扶的证据等教师再顺势导出“老人”和“助人者”是对立统一的关系,两者相互对立又相互统一,可以在对立中把握统一,统一中把握对立,对于一个生命漠视,那他就不是真正意义上的人.

三、课前时政评述的评价巩固生命的发展性体验

新课程倡导“立足过程,促进发展”的课程评价理念,重视培养学生的创新精神和实践能力,同时新一轮的高考改革也为思想政治课开展发展性评价提供了有利条件.

因此,对学生时政评述的评价要注意评价目标的多元化.发挥评价的激励作用,关注学生的成长和进步,关注学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人.教师对学生的时政评述给和及时的、多元的、正面的、鼓励性的评价,能激发学生学习的兴趣,促进学生一生的发展.

同时,在评价过程中注重评价主体的多元化.在课堂上教师注重学生主动参和评价,包括学会自己的评价、同伴的评价,我们可以组成一个评审小组,评审小组的人员是轮动管理的,同学在时政评述后由评审小组负责对每堂课时政评述进行评价,并由其中一个代表进行点评,同时时政评述的同学也可以再结合同学的评价进行自我评价.我们还可以将学生的课前时事演说收集成自己的“成长记录袋”,让学生直观地感受到自己的点滴进步,体验到成功的喜悦,从而增强信心促使自我更好地成长和发展.

高中生的生命和情感是思想政治教育教学赖以生长的土壤,要使思想政治教学课在新时代更具有生命力、亲和力和感染力,把一名懵懂的青春少年培养成一名有人性的人,就要不断通过多种方式渗透思想政治课中的生命关怀,充分展现思想政治教学“人文滋养 道德熏陶”的时代精神.

参考文献:

[1]何绣伶.关于我国中学实施生命教育的思考[J].教育和教学研究, 2011,(06).

[2]潘莉平.让生命教育在思想政治课教学中闪光[J]. 学校党建和思想教育,2011,(24).

[3]刘济良.生命教育论[M]. 中国社会科学出版社, 2004.

编辑/岳 凤

思想政治课论文范文结:

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